به گزارش خبرنگار اجتماعی خبرگزاری تسنیم، اجرای مصوبه کنکوری شورای‌عالی انقلاب فرهنگی و سه‌ساله شدن امتحانات نهایی در دوره متوسطه دوم، نظرات متفاوتی را میان دانش‌آموزان و خانواده‌ها ایجاد کرده است، این تغییرات که با هدف کاهش استرس ناشی از کنکور و کاهش وابستگی به یک آزمون چندساعته طراحی شده بود، اکنون با گذشت سه سال از اجرا، شرایط متفاوتی را برای دانش‌آموزان رقم زده است.
چالش برای مدارس دولتی عادی
دانش‌آموزان مدارس غیردولتی و دولتی خاص به‌دلیل کیفیت بالای آموزش و برنامه‌های حمایتی ویژه، شرایط آسان‌تری دارند، اما دانش‌آموزان مدارس دولتی عادی با دشواری‌های زیادی روبه‌رو شده‌اند، این گروه بیشترین آسیب را از سه‌ساله شدن امتحانات نهایی تجربه می‌کنند.
یکی از جنبه‌های اصلی این مصوبه، سه‌ساله شدن امتحانات نهایی برای دانش‌آموزان دوره متوسطه دوم است، اگرچه این تصمیم به‌منظور توزیع فشار در طول دوره تحصیل اتخاذ شده، اما تفاوت سطح کیفی آموزش در مدارس مختلف، شرایط نابرابری را ایجاد کرده است.
پای حرف دانش‌آموزان درباره امتحانات نهایی
ستاره بیدشکی، دانش‌آموز دبیرستان هیئت امنایی در شهرستان جیرفت، می‌گوید: این‌که تمام سرنوشت دانش‌آموز به چهار ساعت کنکور وابسته نیست، به‌نفع ماست، اما سؤالات طراحی‌شده توسط وزارت آموزش و پرورش برای ما که در منطقه محروم تحصیل می‌کنیم، بسیار دشوار است. دانش‌آموزان در جنوب کرمان، خود را با مدارس تهران مقایسه می‌کنند و می‌پرسند؛ چرا سؤالات ما یکسان است؟
او و همکلاسی‌هایش معتقدند که سطح سؤالات امتحانات نهایی خردادماه گذشته، برای مدارس دولتی عادی بسیار دشوار بود.
ضعف‌های آموزشی و کاهش نمرات
در استان گلستان، فاطمه بیات، دانش‌آموز دوازدهم رشته تجربی، به مشکلات جدی آموزشی اشاره کرد: سال گذشته معلم ریاضی ما از دوره ابتدایی آمده بود و در برخی دروس حتی چند ماه معلم نداشتیم. والدین ما توان مالی برای جبران این کمبودها ندارند. قبل از امتحانات نهایی، معدل 19.5 داشتم اما اکنون معدلم به 17 رسیده است. دانش‌آموزان ما بابت امتحانات نهایی بسیار استرس دارند.
او تأکید می‌کند که سهم 60درصدی امتحانات نهایی در پذیرش دانشگاه‌ها، برای مدارس دولتی عادی بسیار سنگین است و پیشنهاد می‌کند سهمیه‌ای برای این مدارس در نظر گرفته شود.
از استرس تا تفاوت در کیفیت آموزشی
ارغوان قاضی‌حسینی، دانش‌آموز دبیرستان فرزانگان یک تهران، با اشاره به تغییرات در شیوه پذیرش دانشگاه‌ها، می‌گوید: قبلاً یک روز کنکور داشتیم که ممکن بود زحمات یک دانش‌آموز به‌دلیل عدم آمادگی در آن روز هدر برود، اما امتحانات نهایی در سه سال، استرس به‌مراتب بیشتری دارد، چرا تمام دروس باید امتحان نهایی داشته باشند؟ آیا واقعاً نیاز است این حجم استرس به دانش‌آموزان وارد شود؟
او تأکید دارد که برای آشنایی با سطح سؤالات، مدارس خاص برنامه‌های ویژه‌ای اجرا می‌کنند.
ترنم جلالی، دانش‌آموز یازدهم رشته علوم انسانی از شاهرود، معتقد است که سطح سؤالات برخی دروس از محتوای کتاب‌های درسی بالاتر است و می‌گوید: وقتی کیفیت آموزش در مدارس متفاوت است، نمی‌توان عدالت را با سؤالات یکسان برقرار کرد. اگر تأثیر امتحانات نهایی در پذیرش دانشگاه‌ها قطعی باشد، باید سطح آموزش در مدارس دولتی عادی ارتقا یابد.
تقلب و اهمیت تصحیح دقیق اوراق امتحانی
مانیا سعادت، دانش‌آموز یازدهم مدرسه فرزانگان تهران، نگران امکان تقلب در شهرهای کوچک است و می‌گوید: مصوبه کنکوری استرس سه سال را توزیع کرده است، اما همچنان استرس بسیاری داریم، همچنین مصححان باید دقت زیادی در تصحیح اوراق داشته باشند، چون حتی 0.25 نمره می‌تواند رتبه‌ها را جا‌به‌جا کند.
چالش‌های دانش‌آموزان المپیادی
طه زرینی، دانش‌آموز تیزهوشان از تبریز که در حال آماده شدن برای مرحله دوم المپیادهای علمی است، از تداخل زمان امتحانات نهایی با برنامه‌های المپیاد گلایه دارد. او می‌گوید: با شیوه جدید، قبولی در دانشگاه‌های سطح متوسط راحت‌تر شده است، اما دانشگاه‌های برتر نیاز به معدل بسیار بالا دارند.
در مدارس دولتی عادی، مانند مدرسه فائزه دلاور از کاشمر، دانش‌آموزان با چالش سؤالاتی که سطحی فراتر از امتحانات داخلی مدارس دارند، مواجه هستند. او می‌گوید: خرداد امسال، استرس امتحانات نهایی بسیار زیاد بود، گفتند مصوبه کنکوری برای کاهش استرس است، اما به‌مدت سه سال، این استرس چند برابر شده است.
سطح سؤالات برای دانش‌آموزان مدارس شاهد، تیزهوشان و نمونه دولتی خوب بود اما سطح سؤالات برای مدارس دولتی عادی دشوار بود. در مدارس دولتی عادی سطح امتحانات داخلی که سؤالات توسط معلم طراحی می‌شود بسیار متفاوت با امتحانات نهایی است در حالی که در مدارس خاص به‌صورت ویژه برای آشنایی دانش‌آموزان با سؤالات امتحانات نهایی، کار می‌کنند.
کنکور در مسیر تغییر؛ کاهش امتحانات نهایی روی میز بررسی
به گزارش تسنیم، سید جلال موسوی؛ معاون ستاد تعلیم و تربیت شورای‌عالی انقلاب فرهنگی در گفت‌وگو با خبرنگار اجتماعی خبرگزاری تسنیم درباره تغییرات احتمالی در مصوبه کنکوری شورای‌عالی انقلاب فرهنگی برای کنکور 1404 می‌گوید: هم‌اکنون در حال بررسی‌های کارشناسی هستیم و فعلاً قرار نیست تغییری در برگزاری کنکور 1404 اعمال شود، زیرا هرگونه تغییر باید از یک سال قبل اطلاع‌رسانی شود، با این حال، ممکن است صحن شورای‌عالی انقلاب فرهنگی تصمیم دیگری بگیرد.
وی با اشاره به آسیب‌شناسی‌های انجام‌شده بیان می‌کند: بخشی از اشکالات و ابهامات به مصوبه شورای‌عالی انقلاب فرهنگی مربوط است و بخشی دیگر به مصوبات شورای سنجش و پذیرش دانشجو و شورای‌عالی آموزش و پرورش ارتباط دارد.
موسوی درباره انتقادات مطرح‌شده پیرامون امتحانات نهایی تمام دروس می‌گوید: این موضوع به مصوبه شورای‌عالی آموزش و پرورش مربوط است. آنها تصمیم گرفتند که تمام دروس جزو امتحانات نهایی باشد، در حالی که می‌توانستند برخی دروس را شناور کنند، مصوبه شورای‌عالی انقلاب فرهنگی به این موضوع اشاره‌ای نداشته است. انتقادات مربوط به شیوه برگزاری ترمیم نمرات یا سهم 20درصدی سوابق تحصیلی هر یک از پایه‌های دهم و یازدهم در پذیرش دانشگاه‌ها، به مصوبه شورای‌عالی انقلاب فرهنگی ارتباط ندارد و به مصوبات شورای سنجش و پذیرش دانشجو برمی‌گردد.
معاون ستاد تعلیم و تربیت شورای‌عالی انقلاب فرهنگی بیان می‌کند: بخشی از انتقادات مربوط به استرس است و در حال بررسی این موضوع هستیم که آیا استرس افزایش داشته یا کاهش یافته است و اگر افزایش یافته هدف ما کاهش استرس بوده است که باید حل شود.
موسوی درباره پیشنهادهای مطرح‌شده می‌گوید: پیشنهاد حذف امتحانات نهایی در پایه‌های دهم و یازدهم یا کاهش تعداد دروس امتحان نهایی مطرح است، اما هنوز به جمع‌بندی نهایی نرسیده‌ایم. دبیر شورای‌عالی انقلاب فرهنگی نیز تأکید دارد که جلسات کارشناسی هرچه سریع‌تر به نتیجه برسد و اطلاع‌رسانی شود.
به گزارش تسنیم؛ بسیاری از دانش‌آموزان پیشنهاد می‌دهند که امتحانات نهایی تنها در پایه دوازدهم برگزار شود و تأثیر آن در پذیرش دانشگاه‌ها به‌جای قطعی، مثبت باشد، همچنین، تأکید دارند که برای برقراری عدالت آموزشی، باید سطح آموزش در مدارس دولتی عادی ارتقا یابد و کیفیت سؤالات با محتوای درسی هماهنگ‌تر شود.
اگرچه هدف اصلی مصوبه کنکوری شورای‌عالی انقلاب فرهنگی کاهش استرس و عدالت آموزشی بود، اما شواهد میدانی نشان می‌دهد که اختلاف سطح آموزش در مدارس و فشار روانی مضاعف بر دانش‌آموزان، اهداف اولیه این مصوبه را تحت‌الشعاع قرار داده است.
انتهای پیام/+
∎